Mit folgenden Punkten soll diesen Voraussetzungen Rechnung getragen werden: 5.1. Gebundener Ganztag • Unterrichtszeit von ca. 7.50 – 15.30 Uhr an mindestens 3 Tagen in der Woche • 37 Unterrichtsstunden pro Woche • Arbeitsgemeinschaften, die Teil der Unterrichtsstunden sein können • Offene Mittagsangebote • • sportliche Aktivitäten • • kreative Angebote (künstlerischer / musischer Bereich) • • etc. • Hochwertiges Mittagessen 5.2. In den Stundenplan sollten folgende Elemente von der 5. bis zur 10. Klasse fest integriert werden (Die Unterpunkte sind jeweils Beispiele und decken nur einen kleinen Teil der Möglichkeiten und Inhalte ab). • Soziales Lernen Soziales Lernen sollte in erster Linie präventiv sein, reagiert aber natürlich auch auf aktuelle Anlässe. Zentraler Punkt ist bei dieser Form des Lernens die Einübung und Reflektion sozialer und personaler Kompetenzen: • • Entwicklung gemeinsamer Werte • • Stärkung von Achtsamkeit und Mitverantwortung • • Konstruktiver Umgang mit Konflikten • • Gesprächsführung in Konflikten • • Toleranz gegenüber Menschen mit anderen Werthaltungen und Lebensführun-gen • • Erlernen von Kooperations – und Kompromissfähigkeit • Methodentraining • • Lernen lernen • • Gedächtnistechniken • • Zeitmanagement • • Vorbereitung auf Prüfungen und Klassenarbeiten • • Umgang mit Vokabeln • • Referate / Projekte planen, ausarbeiten und präsentieren • • Zusammenarbeit in der Gruppe • • Hausaufgaben strukturieren und sinnvoll erledigen. • Klassenrat • • Der Klassenrat ist das gemeinsame Gremium einer Klasse. Schülerinnen und Schüler beraten, diskutieren und entscheiden in den wöchentlichen Sitzungen über selbstgewählte Themen. Dazu gehören die Gestaltung und Organisation des Lernens und Zusammenlebens in Klasse und Schule. Auch aktuelle Probleme und Konflikte oder auch Planungen für gemeinsame Aktivitäten sind Bestandteil des Klassenrates. Der Klassenrat dient der Bildung einer Gemeinschaft und stärkt in besonderem Maße auch das Demokratieverständnis und die gegenseitige Toleranz. 5.3. Besondere Unterrichtskonzepte, die sich an der Heterogenität der Schüler orientieren • Fest integrierte Forder- und Fördereinheiten • Zieldifferenter Unterricht • • Gemeinsamer Unterricht kann zielgleich oder zieldifferent sein: Beim zielgleichen Unterricht sollen alle Schüler/ -innen einer Klasse das gleiche Lernziel erreichen. Im zieldifferenten Unterricht werden die Lernziele für jeden Schüler und jede Schülerin individuell nach seinem/ihrem Leistungsvermögen festgelegt. Dementsprechend muss das Lernen organisiert werden. • • Es werden unterschiedliche Arbeitsmaterialien in Abhängigkeit von der Leis-tungsfähigkeit der Schüler/-innen angeboten. • Individualisiertes Lernen – eine Auswahl möglicher Arbeitsformen °° Wochenplanarbeit • • Die Schüler und Schülerinnen bekommen einen schriftlich festgehaltenen Plan, der meist über eine Woche läuft. • • In der Regel besteht ein Wochenplan aus Pflicht- und Wahlaufgaben und ist auf das individuelle Leistungsniveau des Kindes zugeschnitten. • • Die Aufgaben können in Einzel,- Partner- und Gruppenarbeit erledigt werden. • • Die Schüler und Schülerinnen arbeiten selbständig in ihrem eigenen Arbeitstempo. • • Wochenpläne sind eine gute Vorbereitung für die Arbeitswelt oder auf ein Studium. °° Arbeit mit Kompetenzplänen / Kompetenzraster • • Kompetenzraster zeigen den Schüler/-innen nicht nur den jeweils aktuellen Leistungsstand, sondern zeigen auch die Entwicklung in verschiedenen Bereichen auf. Der Lernende kann selber erkennen, wo er steht, was er bisher geschafft hat und was die nächsten Schritte sind. • • Kompetenzpläne geben den Fachinhalt an und beschreiben auf welcher Niveaustufe welche Leistung erforderlich ist. • • Die Arbeitsmaterialien sind auf die unterschiedlichen Kompetenzniveaus ausgerichtet. °° Freiarbeit • • Die Schüler/-innen setzen sich selbst ein Lernziel, das sie in Eigenleistung und einem hohen Maß an persönlicher Freiheit zu erreichen versuchen. • • Inhalte und Arbeitsformen legt der Lerner selber fest. 5.4. Leistungsbewertung • Die Leistungsbewertung soll sich unter anderem an individuellen Lernprozessen (An-strengungsbereitschaft, Ausdauer, Lernfortschritt und persönliche Entwicklung) orientieren. • Neben dieser Prozessbewertung ist eine weitere Säule der Leistungsbewertung die Produktbewertung. Dabei kann es sich beispielsweise um Klassenarbeiten, Referate, Lernplakate handeln, die auf der Basis von unterschiedlichen Anforderungsniveaus bewertet werden. • Dabei ergeben sich individuelle Leistungsbewertungen auf unterschiedlichen Niveau-stufen innerhalb einer Lerngruppe, aus denen sich dann die verschiedenen Schulab-schlüsse ergeben, die an der Gesamtschule erworben werden können. 5.5. Berufsorientierung für alle Schüler und Schülerinnen Wichtig ist es, dass die bisher in Rheinbacher Schulen gut funktionierenden Konzepte der Berufsorientierung auch an einer Gesamtschule fest installiert werden sollen. • Bestandteil des Unterrichts (Berufswahlvorbereitung) • Betriebspraktika in unterschiedlicher Länge • Betriebsbesichtigungen • Bewerbungstraining • Kooperation mit regionalen Partnern hinsichtlich von Praktika während und nach der Schulzeit und Ausbildungsstellen nach dem Schulabschluss • Zusammenarbeit mit der Agentur für Arbeit und Jugendberufshilfe • Besondere Programme für Schüler und Schülerinnen, die den Schwerpunkt eher auf einen Ausbildungsplatz statt auf schulische Weiterbildung (Abitur, Studium…) legen. • Studienberatung, Schnuppertage an Universitäten oder ähnliche Angebote, die Fachabitur oder Vollabitur zur Voraussetzung haben für Oberstufenschüler/-innen. 5.6. Beratungskonzepte • Wünschenswert ist an der neuen Gesamtschule die feste Integrierung der Schulsozialarbeit. Diese kann auf der einen Seite von innerschulischen Sozialpädagogen oder Beratungslehrern geleistet werden und auf der anderen Seite von außerschulischen Partnern, mit denen die Schule kooperiert (Jugendberufshilfe, Fördereinrichtungen, schulpsychologischer Dienst, Agentur für Arbeit…). • Wichtig ist es, dass jeder Schüler und jede Schülerin im Rahmen der schulischen und persönlichen Entwicklung individuell beraten, unterstützt und gefördert werden kann.

Bemerkungen zu 5. Konzeptionelle Konsequenzen aus der Heterogenität der Schüler Zu 5.1. Ganztag ist nicht ein ausschließliches Merkmal der GS; jede Schule kann auf Wunsch der Eltern ganztägig geführt werden. Jedoch: Die Realschule Rheinbach hat vor Jahresfrist eine Umfrage wegen des Ganztags gemacht: 90 % der Eltern waren gegen Ganztagsunterricht. Günstiger ist eine freiwillige Inanspruchnahme des Ganztages, wie es in Rheinbach schon im Rahmen des „Carpe Diem“, der OGS oder Übermittagsbetreuung mit möglichem Mittagessen und nachmittäglicher Hausaufgabenbetreuung durchgeführt wird. Zu 5.2. Soziales Lernen, Methodentraining, Klassenrat gibt es auch an anderen Schulen. So hat das SGR im Stundenplan 1 Wochenstunde „Soziales Lernen“ ausgewiesen. Der Klassenrat wird im Politikunterricht und in der Ordinariatsstunde des Klassenlehrers praktiziert. Patensysteme und Streitschlichter gehören zur üblichen Einrichtung. Zu 5.3. Förderstunden und Ergänzungsstunden sind in den Stundenplänen der jetzigen Schulen Rheinbachs fest verankert (z. B. im SGR Klasse 5: Leseförderung; weiterhin in den höheren Klassen verschiedene andere Fördermaßnahmen je nach Bedarf; in der RS Klassen 9 und 10: Stärkenförderung etc.). Die Freiarbeit ist ein alter Hut und wurde am SGR schon in den 1980-er Jahren eingeführt. Zu 5.4. Die Leistungsbewertung richtet sich an allen Schulformen nach allen Leistungen, die ein Schüler erbringt, und wird unterschieden nach Klassenarbeiten und sonstigen Leistungen. Unter die sonstigen Leistungen fallen, neben kurzen Lernkontrollen, alle Bemühungen der Schüler, den Unterricht mitzugestalten oder zu befruchten, egal ob schriftlich, mündlich, praktisch oder elektronisch. Im Sportunterricht wird z. B. auch der Einsatz beim Geräteaufbau oder bei der Hilfestellung bewertet. Zu 5.5. Bei der Berufsorientierung macht wohl keine Schulform bessere Angebote als die Hauptschule (z. B: Ganzjahrespraktikum). In allen Schulformen werden in den Klassen 9 oder 10 Praktika organisiert. Die RS hat in Klasse 8 das Fach Berufswahlorientierung im Stundenplan. Zu 5.6. Beratungslehrer gibt es in jeder Schulform. So ist am SGR die Kooperation mit der Agentur für Arbeit (Arbeitsamt) schon immer sehr intensiv, und alle 9-er oder 10-er Klassen sind dort in die Vielfalt der Berufsmöglichkeiten eingewiesen worden. Entsprechende Maßnahmen werden bei der RS und bei der HS noch intensiver durchgeführt als am Gymnasium, das zusätzlich Universitätsbesuche durchführt und mit der Fachhochschule Rhein-Sieg und der RWTH Aachen kooperiert und zusammen mit dem Fraunhofer-Institut das Projekt Roberta betreibt.

Kritische Schlussbemerkung:

Dieses Rahmenkonzept enthält Selbstverständlichkeiten des allgemeinen Schulbetriebs. Außer dem regulären Nachmittagsunterricht an drei Tagen pro Woche werden alle anderen Forderungen des Rahmenkonzepts an den derzeitigen Rheinbacher Schulen voll erfüllt. Darüber hinaus: Gemäß allen wissenschaftlichen Schulformuntersuchungen übertrifft die allgemeine Förderkapazität im gegliederten Schulsystem mit 160 % die Förderkapazität von Gesamtschulen. Die Gesamtschule kann selbst bei bester Ausstattung an Mensch und Material alleine niemals diese Fülle und Vielfalt leisten, die dem gegliederten Schulsystem zu eigen ist.

Hubert Beyer, Rheinbach, 9. Oktober 2013

Anmerkung:
Die Erarbeitung des Rahmenkonzeptes für eine potentielle Gesamtschule in Rheinbach erfolgte unter Beteiligung von Eltern aus den 4. Klassen aller Rheinbacher Grundschulen, Vertretern der Stadtschulpflegschaft, Schulleitungen aus den weiterführenden Schulen in Rheinbach, einem Vertreter der Gesamtschule St. Augustin und einem Vertreter der Stadt. Die Moderation des Prozesses erfolgte über das Entwicklungsbüro Bildung „Schulhorizonte“.